W3vina.COM Free Wordpress Themes Joomla Templates Best Wordpress Themes Premium Wordpress Themes Top Best Wordpress Themes 2012

ação n.º 178 – AS VÁRIAS FORMAS DA MARIONETA – DA SALA DE AULA AO PALCO PARA A COMUNIDADE

Oficina  25 h P + 25 horas TA

maxresdefault“AS VÁRIAS FORMAS DA MARIONETA – DA SALA DE AULA AO PALCO PARA A COMUNIDADE”

FORMADORA : CLARA RIBEIRO

 

DESTINATÁRIOS:   docentes do grupo 100 do AE de À Beira Douro

LOCAL: ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DE MEDAS

CALENDARIZAÇÃO   8, 13, 22 e 29 de Março // 19, 24 e 26 de Abril  // 3 de Maio

HORÁRIO  17.00 – 19.00

Ler Mais

workshop DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA: PREVENIR E/OU REMEDIAR

raining-lettersworkshop

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA: PREVENIR E/OU REMEDIAR

FORMADORA: DIANA ALVES – Professora Auxiliar da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto

LOCAL: ESCOLA SECUNDÁRIA DE GONDOMAR

2 de março       17.00 – 19.00

DESTINATÁRIOS:  Docentes do Pré-Escolar,  do 1º CEB, de Educação Especial ou Apoios Educativos; Psicólogos/as (SPO)

 

OBJETIVOS:

  • Identificação dos principais preditores do sucesso da Aprendizagem da Leitura e da Escrita
  • Reflexão sobre a importância da Literacia Emergente
  • Apresentação do Modelo de Resposta à Intervenção (RTI) aplicado à aprendizagem da leitura e da escrita.

MODELO DE RESPOSTA À INTERVENÇÃO (RTI)  e a Aprendizagem da Leitura e Escrita

MODELO DE RESPOSTA À INTERVENÇÃO (RTI)  surgiu como alternativa ao critério da discrepância ao ser, por um lado, um método preventivo do insucesso escolar para todos os alunos e, por outro, um método de identificação precoce e intervenção para os alunos com dificuldades de aprendizagem (Fuchs & Fuchs, 2006; Fuchs et al., 2008; IDEIA, 2004; Little, 2009), assumindo-se atualmente como um dos tópicos educacionais mais discutidos (Samuels, 2008).

O RTI – Resposta à Intervenção – é um modelo educacional de multiníveis onde as atividades são fornecidas a todos os alunos sobre a forma de instrução coletiva. A resposta dos alunos a essa instrução é avaliada por meio de instrumentos de triagem, que são administrados, periodicamente, durante o ano letivo. Com os identificados como de risco, na base dessa seleção, é realizada uma intervenção de curto prazo suplementar. Essa intervenção pode evoluir a partir de pequenos grupos para aulas individuais com base nas necessidades do escolar. O progresso do monitoramento é usado para medir a resposta dos escolares à intervenção. Aqueles que não respondem à intervenção suplementar são considerados como de risco para transtornos de aprendizagem e podem beneficiar-se de um ensino fornecido dentro de um contexto especializado. Assim, a operacionalização do modelo RTI envolve níveis diferenciados e progressivamente mais seletivos de intervenção.

1º Nível de Intervenção (Universal) desenvolve-se em contexto de turma, ao passo que no 2º Nível de Intervenção (Estratégica) se trabalha com os alunos que não apresentaram melhorias na fase anterior (1º Nível de intervenção) (NCRTI, 2010). Já a aplicação individualizada do programa (3º Nível de Intervenção- Intensiva) destina-se, apenas, aos alunos que não responderam adequadamente às intervenções anteriores (Lembke, Hampton, & Beyers, 2012McDougal, Graney, Wright, & Ardoin, 2010).

Apesar da popularidade internacional do modelo RTI, e embora a sua implementação já tenha sido proposta em Portugal sobretudo no âmbito da literacia emergente no contexto pré-escolar, não existem, ainda, implementações sistemáticas do modelo RTI no 1º Ciclo do Ensino Básico, muito embora, considerando as evidências empíricas, se estime que a implementação do RTI permita a redução das dificuldades académicas, como leitura, escrita e matemática (Al Otaiba & Torgesen, 2007; Fuchs, Compton, Fuchs, Bryant, & Davis, 2008; Lembke, Hampton & Beyers, 2012).

 

INSCRIÇÕES gratuitas mas obrigatórias  no Portal da Formação do CFJR, selecionando a ação n.º 177

Ler Mais

ação n.º 176 “EDUCAÇÃO LITERÁRIA: COMO MOTIVAR PARA A LEITURA”

rsz_bigstock-girl-reading-fairy-story-book-54007123Curso  16 h presenciais

“EDUCAÇÃO LITERÁRIA: COMO MOTIVAR PARA A LEITURA”

FORMADORA : MARIA DO ROSÁRIO MACHADO PINTO

 

DESTINATÁRIOS:   docentes dos grupos 100. 110. 200, 210, 220, 910, 920, 930 (prioridade para os pertencentes ao AE de Rio Tinto)

 

LOCAL: ESCOLA BÁSICA DE RIO TINTO

 

CALENDARIZAÇÃO   28  de abril // 5, 12 e 26 de maio   

HORÁRIO  17.00 – 21.00 

Ler Mais

ação n.º 175 “A EVOLUÇÃO NO MUNDO DA AUTOMAÇÃO”

schneider-header-image-1200x530Curso  25 h presenciais

A EVOLUÇÃO NO MUNDO DA AUTOMAÇÃO

FORMADORA : ENG.ª FÁTIMA BORGES

(parceria com a Schneider Electrics)

 

DESTINATÁRIOS:   docentes dos grupos 530, 540 e 550

LOCAL: Escola Secundária de Gondomar

 

CALENDARIZAÇÃO e HORÁRIO:  

18  e 19 de julho    9.00 – 13.00 e 14.00 – 18.30  

20 de julho    9.00 – 13.00 e 14.00 –  18.00 

Ler Mais

Novos regulamentos do Conselho Cientifico-Pedagógico da Formação Contínua

CCPFC

Entram hoje em vigor os novos regulamentos do Conselho Cientifico-Pedagógico da Formação Contínua(CCPFC).

Consulte-os

Regulamento de Modalidades de Formação:

– Regulamento de Acreditação de Formadores

– Parâmetros e Critérios de Avaliação de Acções

 

Ler Mais
'